烟文侣系烟台文化旅逛职业学院有组织科研团队集体笔名，为开辟烟文侣研究，本网斥地《文侣烟云》专栏，每周三刊载，敬请等候正在“人工智能+”手艺沉塑财产形态、沉构教育模式的时代布景下，职业教育做为毗连人力资本供给取财产成长需求的焦点纽带，反面临从“规模扩张”向“内涵提质”、从“尺度化培育”向“个性化成长”的环节转型期。教育部职业教育成长核心副从任任占营提出的“两个毫不能离开”——毫不能离开学生的小我成长，毫不能离开财产和区域成长，不只是对职业教育素质属性的深刻回归，更是破解当前职业教育“同质化培育”“产教两张皮”等痛点的底子。环绕这一焦点遵照，任占营进一步提出鞭策职业教育实现“大规模个性化”转型的十项环节行动，为职业教育正在手艺变化中找准定位、避免“脱靶”供给了清晰的步履框架。深切分解“两个毫不能离开”的内涵逻辑，摸索“大规模个性化”转型的实践径，对鞭策职业教育高质量成长具有主要的理论取现实意义。“两个毫不能离开”源于教育部怀进鹏部长对职业教育成长纪律的精准把握，是新时代职业教育的“定盘星”。此中，“不离开学生小我成长”聚焦职业教育的“育人素质”，回覆了“为谁培育人”的问题；“不离开财产和区域成长”聚焦职业教育的“办事属性”，回覆了“培育什么人、如何培育人”的问题。二者彼此支持、不成朋分，配合形成职业教育高质量成长的焦点逻辑。保守职业教育受“工业化人才培育思维”影响，持久采用“四个一路”模式——学生一路入学、一路进修、一路结业、一路就业，讲授组织以“按时集中进修、按年级班级划分”为焦点，呈现出“一刀切”的尺度化特征。这种模式轻忽了学生正在根本程度、乐趣特长、职业方针上的个别差别：有的学活泼手能力强但理论根本亏弱，却需跟从班级进度进修大量理论课程；有的学生对新兴手艺（如人工智能、虚拟现实）乐趣稠密，却受限于固定课程系统无法深切摸索；有的学生但愿结业后间接就业，有的则打算升学深制，但培育方案缺乏针对性设想。最终导致“优生吃不饱、差生跟不上”，学生的个性化需求被，立异潜力难以。以某职业院校的“工业机械人手艺”专业为例，该校依托智能学情阐发系统，将学生分为“手艺操做型”“手艺研发型”“办理办事型”三个标的目的：对“手艺操做型”学生，强化工业机械人运维、毛病排查等实训课程；对“手艺研发型”学生，增设Python编程、机械视觉使用等进阶课程；对“办理办事型”学生，弥补出产办理、客户办事等交叉课程。同时实行弹性学制，学生可按照进修进度取企业练习放置，矫捷调整结业时间。后，学生的专业对劲度从68%提拔至92%，就业对口率从75%提拔至88%，充实表现了“不离开学生小我成长”的育人成效。职业教育的素质是“类型教育”，而非“条理教育”，其焦点价值正在于“办事财产成长、赋能区域经济”。然而，部门职业院校正在成长过程中存正在“闭门办学”倾向：专业设置跟风逃热，离开区域财产现实（如正在农业从导的地域盲目开设“人工智能手艺使用”专业）；课程内容更新畅后，取财产新手艺、新工艺脱节（如数控专业仍正在教学裁减的机床操做手艺）；校企合做流于形式，仅逗留正在“企业参不雅”“订单式招生”等浅条理对接，未实正实现“讲授—出产—研发”的协同。这种“离开财产和区域成长”的办学模式，导致职业教育培育的人才“用不上、留不住”，既无法满脚企业的人才需求，也难以支持区域经济升级。“不离开财产和区域成长”的焦点，正在于鞭策职业教育“扎根财产、融入企业、办事处所”，实现产教深度融合。具体而言，需把握三个环节标的目的：一是紧扣区域财产规划，明白办学定位——例如，长三角地域的职业院校可聚焦智能制制、数字经济，西南地域的职业院校可对接村落复兴、文旅融合，资本型城市的职业院校可办事财产转型升级；二是紧跟财产手艺变化，动态调整讲授内容——将工业互联网、智能检测、绿色制制等新手艺、新规范及时融入课程，确保讲授内容取财产尺度“同频共振”；三是深化校企协同育人，建立“产学研用”一体化机制——邀请企业参取人才培育方案制定、课程设想、实训评价，共建实训取财产学院，让学生正在实正在出产场景中提拔技术。以山东某康养职业中专为例，该校立脚本地“银发经济兴起、康养办事需求激增”的财产劣势，将办学定位聚焦于 “高本质康养手艺技强人才培育”：取本地 15 家养老机构、康复病院共建“康养产教结合体”，企业手艺取临床医护人员配合参取编写《老年照护手艺规范》《智能康养设备操做实务》等校本教材，教材内容涵盖失能白叟护理、康复理疗实操、聪慧养老平台使用等贴合行业需求的焦点模块；正在合做机构设立 “讲授实训”，学生从一年级起头分阶段参取老年糊口照顾、健康评估、康复锻炼等全流程实践，如每周 2 天到养老机构协帮开展 “老年养分配餐”“心理抚慰” 等办事，三年级进入康复病院进行 6 个月顶岗练习，间接参取康复器械操做取患者护理；结合企业开展 “手艺攻关”，师生团队针对本地养老机构 “失能白叟转移效率低”“慢性病办理难” 等痛点，协帮研发 “智能移位机械人操做指南”“老年慢性病居家照护方案”，并正在 10 余家养老机构推广使用。该校每年培育的康养专业人才中，82% 留正在本地康养机构、康复病院就业，不只缓解了企业 “专业照护人员欠缺” 的窘境，更鞭策本地康养办事财产规范化程度显著提拔，带动财产产值年均增加 18%，成为 “不离开财产和区域成长” 的典型案例。保守职业教育的“大规模尺度化”模式，是工业时代“批量出产”思维正在教育范畴的延长，其焦点特征是“同一方针、同一内容、同一进度、同一评价”，虽能快速培育大量技强人才，但难以适配“人工智能+”时代财产对“差同化、复合型、立异型”人才的需求，也无法满脚学生的个性化成长。任占营指出，职业教育要实现高质量成长，必需“按年级班级组织讲授的假设”，鞭策从“大规模尺度化”向“大规模个性化”转型。这一转型并非否认“大规模”的人才培育能力，而是正在“大规模”根本上实现“个性化”，通过手艺赋能取轨制立异，让职业教育既能满脚财产对技强人才的规模化需求，又能兼顾学生的个别差别。“大规模尺度化”模式退职业教育成长初期曾阐扬主要感化，但其局限性正在“人工智能+”时代日益凸显，次要表现正在三个方面：1。人才培育取财产需求错位。尺度化的培育方案无法适配财产岗亭的差同化需求——例如，同是“电子商务”专业，曲播电商企业需要“从播运营”人才，跨境电商企业需要“外贸单证”人才，而尺度化课程仅能笼盖通用学问，导致学生结业后需企业从头培训才能上岗；2。学生个别成长需求被。尺度化的讲授进度轻忽学生的进修能力差别——根本亏弱的学生跟不上理论课程节拍，只能“对付测验”；根本较好的学生则因反复进修简单内容而“华侈时间”，难以冲破能力瓶颈；3。讲授资本操纵效率低下。尺度化的课程系统导致讲授资本“一刀切”——例如，某职业院校的“电工电子手艺”课程，无论学生后续处置“设备维修”仍是“电设想”，均利用统一套教材取实训设备，资本无法精准婚配学生需求，形成华侈。跟着财产手艺迭代速度加速（如人工智能、大数据等手艺的使用周期从“数年”缩短至“数月”），以及“Z世代”学生对个性化进修的需求日益强烈，“大规模尺度化”模式已无法顺应时代要求，鞭策“大规模个性化”转型成为职业教育的必然选择。“大规模个性化”并非“一对一”的精英化培育，而是依托人工智能、大数据等手艺，正在“大规模”人才培育的根本上，实现“个性化”的讲授供给，其焦点特征可归纳综合为“三化”：1。讲授内容模块化。将保守的课程系统拆解为“焦点模块+选修模块+拓展模块”，焦点模块笼盖财产岗亭的通用能力（如“机械设想根本”“电气节制手艺”），选修模块聚焦分歧岗亭标的目的的专项能力（如“工业机械人运维”“智能产线调试”），拓展模块满脚学生的乐趣取升学需求（如“Python编程”“立异创业根本”）。学生可按照职业方针自从组合模块，构成个性化进修方案；2。讲授组织弹性化。打破年级、班级的边界，实行“学分银行”“弹性学制”“选课制”等轨制——学生可跨年级、跨专业选课，提前修满学分即可结业；可通过线上平台自从放置进修时间，线下参取实训取小组会商；可将企业练习、技术竞赛等为学分，实现“工学交替”；3。讲授评价多元化。摒弃“期末一张卷”的评价模式，奉行“过程性评价+增值性评价+能力导向评价”——通过聪慧教育平台记实学生的进修进度、实训表示、功课完成环境，权衡其成长幅度；以“做品、项目、实操使命”为焦点，评价学生的职业技术（如“数控加工零件精度”“PLC编程项目完成度”），而非仅关心理论成就。“大规模个性化”的实现，需依托手艺赋能取轨制立异的双沉支持：手艺层面，通过大数据阐发学生的进修行为取财产需求，为个性化讲授供给根据；轨制层面，通过讲授办理轨制，为个性化培育供给保障，最终实现“财产需求精准对接、学生个性充实成长”的方针。环绕“两个毫不能离开”的焦点遵照，任占营提出的十项环节行动，笼盖了从财产对接、办学定位到讲授实施、质量保障的全链条，这些行动并非孤立存正在，而是构成了“财产需求驱动—讲授供给响应—质量评价反馈”的闭环系统，协同落地。职业教育的“个性化”需以财产需求为导向，不然将陷入“无的放矢”的窘境。前三项行动聚焦“财产对接”，为“大规模个性化”供给需求根据：2。办学定位再聚焦。摒弃“大而全”的办学倾向，立脚区域财产特色取本身劣势，走“特色化、差同化”成长径。例如，正在文旅财产发财的地域，职业院校可聚焦“文旅融合手艺技强人才培育”，扶植“旅逛办理+数字+文化创意”的专业群；正在配备制制，可聚焦“高端配备维修人才培育”，打制“机电一体化+工业机械人+智能检测”的特色专业。浙江某职业院校立脚本地“小商品制制”财产劣势，将办学定位聚焦于“小商品设想取智能制制”，集中资本扶植“产物设想”“智能节制手艺”两个焦点专业，开辟了“小商品3D打印”“智能出产线运维”等个性化实训项目，每年为本地企业培育1200余名定制化人才，结业生对口就业率达95%；3。专业布局再优化。撤并取财产脱节、就业坚苦的畅后专业（如“保守纺织手艺”“通俗机床加工”），集中扶植取从导财产、新兴财产慎密对接的劣势专业群，沉构“基于岗亭能力取手艺共享”的组群逻辑。例如，环绕“新能源汽车财产”，可建立“新能源汽车手艺（焦点专业）+汽车智能手艺（支持专业）+电池制制手艺（交叉专业）”的专业群，群内共享“新能源汽车底盘实训核心”“电池检测尝试室”等资本，学生可跨专业选修课程，构成“新能源汽车+X”的复合能力。某职业院校通过专业布局优化，将原有的28个专业整合为5个专业群，每个专业群对接区域一个从导财产，讲授资本操纵率提拔40%，学生的岗亭迁徙能力显著加强。讲授供给是“大规模个性化”的实现手段，两头四项行动聚焦“讲授实施”，通过内容、资本、评价的立异，满脚学生个性化需求：1。人才培育方案再完美。将人才培育方案视为“严肃许诺”取“讲授”，成立“年度微调、三年大修”机制。“年度微调”针对财产手艺的小幅变化（如新增“新能源汽车充电平安新规范”模块），“三年大修”针对财产布局的严沉变化（如沉构“人工智能手艺使用”课程系统）。同时，邀请企业代表、行业专家、学生家长参取方案制定，确保方案既合适教育纪律，又适配财产需求。某职业院校的“大数据手艺”专业，2023年按照《数据平安法》实施要求，新增“数据平安取合规”课程；2024年连系生成式人工智能成长趋向，将“AI数据标注”“大模子使用开辟”纳入焦点课程，实现培育方案取财产成长的动态适配；2。课程内容再沉构。成立课程内容动态更新机制，及时融入新手艺、新工艺、新规范。例如，“数控手艺”专业可将“五轴加工手艺”“智能刀具办理”等新手艺纳入课程；“护理”专业可新增“聪慧护理设备操做”“流行症防控新规范”等内容。同时，采用“项目化、案例化”的内容组织体例，将理论学问融入现实项目（如“机械设想”课程以“小型机械人设想”为项目，涵盖机械布局、材料选择、强度计较等学问），让学生正在“做中学”。某职业院校的“电子商务”专业，按照曲播电商财产成长，仅用1个月就完成了“曲播话术设想”“短视频内容创做”等课程内容的更新，通过聪慧平台推送给教师，确保讲授内容取行业同步；3。数字化资本再扶植。以“每一堂课”为单元扶植颗粒化资本，每个资本单位环绕一个学问点或技术点（如“三极管放大电道理”“PLC编程梯形图绘制”），涵盖视频、课件、实训案例、测试题库等形式。学生可按照本身根本，选择性进修亏弱资本（如根本差的学生频频旁不雅“三极管道理”视频，根本好的学生间接进修“毛病排查案例”）；教师可按照讲授需求，组合伙本构成个性化讲授方案。某职业院校已扶植1。2万个颗粒化资本，笼盖所有专业课程，学生正在线小时/周，进修对劲度提拔35%；4。学业评价再精准。奉行“过程性、增值性、多元性”评价，凸起能力导向。过程性评价通过聪慧平台记实学生的进修进度、实训表示、功课完成环境；增值性评价对比学生入学取结业时的能力差别，权衡成长幅度；多元性评价以“做品、实操、岗亭使命”为焦点（如“汽车检测取维修”专业以“策动机毛病排查使命完成度”为评价沉点）。某职业院校通过学业评价，将实操成就占比从30%提拔至60%，学生的职业技术品级证书获取率从58%提拔至82%。“大规模个性化”转型需依托师资、平台、就业反馈等支持系统，最初三项行动聚焦“保障机制”，确保转型落地收效：1。教师能力再提拔。沉点强化教师的“企业实践能力、数字化讲授能力、财产能力”，打制“双师型”教师步队。通过“教师按期企业实践轨制”（每年不少于60天企业实践），让教师控制财产最新手艺；开展“数字化讲授培训”，提拔教师使用聪慧平台、颗粒化资本的能力；支撑教师参取行业会议、手艺研发，财产成长动态。某职业院校每年选派100余名教师到企业实践，此中85%的教师能将企业项目为讲授案例，鞭策“讲授—出产”深度融合；2。聪慧教育平台再深化。鞭策平台取资本的“常态化、深条理使用”，成立基于利用数据的评价激励机制。平台需具备“个性化保举”功能（按照学生学情推送资本）、“校企对接”功能（企业发布需求、学生送达简历）、“数据阐发”功能（阐发讲授质量取就业婚配度）。同时，将教师平台利用环境（如资本扶植数量、夹杂式讲授开展次数）纳入绩效查核，激发教师使用积极性。某职业院校的聪慧平台已实现“讲授—实训—就业”全流程笼盖，教师平台利用率达100%，学生个性化资本保举精确率达85%；3。就业质量再。建立“持久取质量监测系统”，关心结业生的“对口率、起薪、成长潜力”，构成“需求—培育—就业”闭环。通过线上问卷、企业走访、结业生座谈会等体例，收集就业数据；按照数据优化讲授方案（如发觉结业生“聪慧物流系统操做”能力不脚，即新增相关课程）。某职业院校成立了“结业生5年机制”，2023年通过发觉“物流办理”专业结业生正在“智能仓储操做”岗亭胜任力不脚，随后取企业共建实训核心，后该岗亭录用率提拔30%。正在“人工智能+”时代，职业教育的成长既面对手艺变化带来的挑和，也送来个性化、精准化培育的机缘。“两个毫不能离开”做为职业教育的底子遵照，明白了“以学生为核心、以财产为导向”的成长标的目的：“不离开学生小我成长”要求职业教育回归育人素质，通过“大规模个性化”满脚学生的个别需求；“不离开财产和区域成长”要求职业教育彰显办事属性，通过产教深度融合对接财产需求。二者配合形成职业教育“不脱靶”的焦点保障。任占营提出的十项环节行动，为“大规模个性化”转型供给了可操做的实践径，其素质是通过手艺赋能取轨制立异，打破保守职业教育的固化模式，建立“财产需求精准对接、学生个性充实成长、讲授供给矫捷适配”的重生态。将来，将十项行动取本身现实连系，因地制宜推进：正在财产对接上，聚焦区域特色，避免“盲目跟风”；正在讲授上，立脚学生需求，避免“形式从义”；正在支持保障上，强化手艺取师资，避免“资本华侈”。唯有如斯，职业教育才能正在“人工智能+”的海潮中，既培育出顺应财产成长的高本质手艺技强人才，又实现学生的全面成长，实正走出一条高质量成长之，为实体经济升级取教育现代化扶植贡献主要力量。我们深知，科研项目申报是职业院校教师专业成长的主要一环，但“不会写、写欠好、难立项”却成了绵亘正在良多人面前的现实妨碍。为此，我们倾力打制了 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